3.5 Los recursos didácticos.
Cuando se habla de los recursos didácticos, generalmente se confunden exclusivamente con los medios y materiales de apoyo audiovisual, en forma de soporte o apoyo en una clase magistral que el profesor aplica para su mejor y más rápida comunicación. El sentido utilitario de los medios, trasciende el simple recurso para pasar en muchas ocasiones a ser un verdadero fin, tanto por la importancia que diariamente tiene el mundo de la imagen, la información y las nuevas tecnologías, como el desafío que puede suponer para la sociedad tecnológica aprender a dominar y producir los medios de comunicación y adiestrarse en el uso de las nuevas tecnologías.
En las aulas de adultos que adiestran y educan hacia la búsqueda y mantenimiento del empleo, la utilización de los recursos es de aplicación indiscutible, tanto en su vertiente instrumental como en las más importantes, la crítica, y la de posible utilidad futura.
3.5.1 Clasificación y características generales de los recursos didácticos.
El objetivo de utilizar los recursos
Muchos son los caminos de la expresión creadora que se pueden seguir, marcados siempre en función de los objetivos propuestos de acuerdo con las inquietudes del profesor o centro en el cual se desarrolle esta experiencia.
A continuación se enumeran algunos, como guía y demostración de las enormes posibilidades didácticas que se pueden lograr con la manipulación de estos medios.
· Estimular la expresión creadora.
· Desarrollar la sensibilidad de los valores estéticos y sociales.
· Motivar a la expresión gráfica y acústica.
· Acercamiento más científico y experimental a la realidad.
· Conseguir una actitud crítica ante la realidad.
· Incitar al trabajo en equipo.
· Facilitar las relaciones entre los alumnos.
· Enriquecimiento del tiempo libre.
· Descubrir habilidades, con el objeto de detectar inclinaciones especiales.
· Conducir hacia nuevos y más amplios intereses de superación (elevación espiritual, equilibrio emocional).
· Adaptación al mundo cambiante de nuestra época, desarrollando capacidades, destrezas y habilidades.
· Comunicarse correctamente con sus semejantes.
· Desarrollar el espíritu de observación y de crítica.
· Incitar a facilitar la comunicación.
· Utilizar todo tipo de sugerencias de la experiencia diaria de la realidad; periódicos, cine, TV, tebeos, revistas.
· Leer las imágenes en forma denotativa, connotativa y reflexiva o crítica.
· Adentrarse en el manejo de las nuevas tecnologías.
· Utilizar Internet y el mundo de las comunicaciones con el fin de tomar contacto con la información, la empresa, el trabajo y todo tipo de documentación.
En resumen podemos decir que los objetivos son múltiples, pudiéndose conseguir fácilmente varios de ellos con el solo hecho de manipular en forma artesanal algunos de estos medios que no supondrían grandes inversiones de tiempo ni dinero. La manipulación de los materiales audiovisuales y de las nuevas tecnologías contribuye a desmitificar los medios.
El manejo de las diapositivas, de las fotografías, de las reproducciones impresas, hace que los alumnos puedan leer las imágenes, descubrir la diversidad de significados y sobre todo interpretar los mensajes que ellas proporcionan.
La previsión de los recursos
La utilización de las nuevas tecnologías y de otros recursos, incluidos los medios audiovisuales en las aulas, depende de las posibilidades técnicas de los equipos y sobre todo de los conocimientos que posee el profesor sobre su creación y realización y debe ser dosificada por etapas a fin de lograr una verdadera adaptación, tanto de los alumnos, como del profesor y de los programas tan rígidamente determinados. Es necesario que al fin se logre realmente una nueva forma de lenguaje y comunicación integrada entre los distintos elementos que participan en la acción de transmisión, investigación y creación de conocimientos particulares y generales de cualquier acto docente.
Para ello, el profesor debe tener en cuenta sus posibilidades. No siempre se posee el recurso que se quiere, pero la creatividad del profesor, puede facilitar la programación de técnicas supletorias que permitan la consecución de los objetivos con medios idóneos. Dice un refrán español, que «lo mejor es enemigo de lo bueno». Más arriba, se dice que la materia prima de la tecnología es la mente humana.
Sin cerebros, no existen los recursos, y con muchos recursos que no se utilizan o se abordan inconscientemente y de forma inadecuada, no se consiguen los objetivos. Muchas veces, se logra el efecto contrario: miedo al ordenador, fobia a todo lo que sea manual, frustraciones ligadas a concepciones de incapacidad y de minusvaloración, etc.
La programación creativa de recursos
Los ordenadores son un campo propicio para el desarrollo de la creatividad. Estimulan las habilidades intelectuales, ya que contienen gran cantidad de información, infinitas posibilidades, aportan textos, fuentes de letra, colores y dibujos, vídeos, movilidad, etc., que provocan en el alumno la acción creativa que de otra forma hubiera sido impensable dada la carencia que en muchas ocasiones se posee en los enfoques técnicos propios de la materialización de una idea.
Manejar estos elementos hace que el alumno ponga a prueba su aptitud creadora. No basta tener ideas originales, es necesario llegar a su formulación expresión, siendo estos medios tan amplios en sus posibilidades como lenguaje que permiten incorporar detalles, pensando en una variedad de implicaciones y consecuencias, tanto en el momento de la concepción de la idea como en las distintas etapas del montaje de su realización.
Cada profesor deberá buscar su propio estilo de crear el entorno favorable, evitando bloqueos y barreras que los alumnos pueden tener al enfrentarse con unos medios que les son familiares como participantes en el consumo, pero que desde ahora serán ellos mismos quienes manejen su expresividad.
El campo es muy amplio ya que no sólo se trabaja con la elaboración de la imagen, sino que el sonido participa como material que hace posible crear expresiones únicas, agregándose el montaje, formando así lo más impactante de la comunicación: la expresión audiovisual.
3.6 La evaluación del aprendizaje.
Cuando se realiza el proceso de planeación instruccional de un programa educativo, se llevan a cabo una serie de procedimientos, que permiten organizar un conjunto de actividades y tareas articuladas entre sí, con el propósito de dar respuesta a ciertas necesidades de formación en diversas áreas y niveles. La forma de valorar el impacto obtenido se realiza a través de la evaluación.
3.6.1 Concepto y características.
El proceso de evaluación implica seis aspectos centrales: a) la demarcación del objeto a evaluar; b) el uso de un conjunto de criterios para ejecutar el proceso; c) la sistematización a través de las técnicas apropiadas para la obtención de información útil; d) la descripción del objeto a evaluar; e) la emisión de juicios de valor; f) la toma de decisiones, la cual llevará a una retroalimentación”.
Los cuales deben ser considerado al elaborar y seleccionar la metodología a seguir. En su integración, se deben de definir los objetivos, los que en términos generales podrían buscar:
- Determinar el logro de los objetivos del programa.
- Apreciar su impacto social.
- Establecer la utilidad y pertinencia de lo aprendido.
- Ubicar el grado de satisfacción de los estudiantes.
- Valorar la calidad de los diferentes recursos (financieros, materiales y humanos).
Una vez definidos los criterios de calidad, así como lo que se quiere evaluar, se procede a la elaboración de los objetivos, los cuales tienen que considerar el qué y para qué evaluar, ya que eso determina la conducta esperada resultado de la intervención en el programa, las condiciones de operación y su nivel de eficacia y eficiencia. Al elaborar un objetivo se establece el proceso general para instrumentar la evaluación ya que permite:
· Determinar las situaciones de evaluación
· Definir los criterios para evaluar cada situación
· Precisar los estándares para cada situación específica (institución o unidad didáctica)
· Determinar los instrumentos con base en los cuales se va a recabar la información que se requiere
· Definir cuáles van a ser las fuentes de información
· Precisar la manera de análisis de los datos
Al elaborar los objetivos, se define el rumbo que tendrá la evaluación, lo que permite que sea vista como parte del todo y no como un elemento incomodo o un requisito que hay que cumplir. Por otra parte, también se han de identificar los diversos componentes que intervienen el programa educativo, los cuales podrían ser:
- Proceso de Enseñanza Aprendizaje
- Gestión Académica
- Egresados y graduados
- Desarrollo
- Personal Académico
- Estudiantes
Una vez que se tenga claro los objetivos y componentes a evaluar, se podría elaborar un plan de acción. Un buen ejercicio es elaborando preguntas como las siguientes:
Enfoque ¿Qué voy a evaluar? ¿Qué decisiones se van a tomar? ¿Qué modelo es el adecuado? ¿Con base en qué criterios y estándares? | Recolección de datos ¿Qué instrumentos se requieren? ¿Qué o quién va a proporcionar la información? ¿A qué muestra se aplicarán los instrumentos? | Organización ¿Cuáles son los objetivos? ¿Cómo va a ser sistematizada la información? ¿Con base en que organización? |
Análisis ¿Qué procedimiento se utilizará? ¿Cómo va a realizarse el análisis? | Reporte ¿A quién se va a reportar? ¿Cómo se va a reportar? ¿Cuándo se tiene que reportar? | Administración Definición de los tiempos para la evaluación de programas (cronograma) Determinar los recursos Precisar costos La meta-evaluación |
Cuadro. Proceso de evaluación
Al establecer el plan de acción que permita obtener información, se debe buscar que los datos posean las siguientes características:
· Claridad. Comprensible a quién esta destinada.
· Oportunidad. Que este disponible en el momento en que se necesita
· Exactitud. Cuando diferentes observadores perciben la realidad de igual manera.
· Validez. Cuando los contenidos de la evaluación corresponden con la realidad
· Amplitud. Cuando proporciona posibilidades para la adaptación de diversas alternativas.
Reunir las características anteriores, permite que la evaluación contribuya a mejorar la calidad de la educación. Como se puede apreciar el proceso de evaluación tiene ciertos procedimientos que de no ser considerados dentro de la misma planeación y elaboración de un programa educativo, podrían ocasionar que la información obtenida de manera aislada y segmentada no fuera valida y confiable.
3.6.2 Modalidades o tipos de evaluación.
Como en todo campo de estudio, podemos encontrar diversidad de concepciones y tendencias teóricas, que orientan la aplicación y desarrollo de la metodología de evaluación. Veamos cinco concepciones de cómo ha sido entendida la evaluación:
- Medición. Su orientación es de tipo cuantitativo y se basa en las cifras, que dan cuenta de cuanto se alcanzo.
- Determinación de necesidades. Se orienta básicamente a valorar si se alcanzaron los objetivos, y a señalar áreas específicas de mejora.
- Análisis de responsabilidades. Se valora si las personas responsables tuvieron un buen desempeño en el logro de los objetivos. Se realiza análisis de funciones.
- Evaluación. Se valora si se alcanzaron las metas evaluadas en términos de criterios y estándares establecidos previamente, de acuerdo a las metas y objetivos ideales. Realizando una comparación entro la ubicación del momento y hacia donde se pretende llegar.
- Investigación. Se realizan preguntas de indagación, como por ejemplo ¿Cuál es la relación de las variables estudiadas?, se aplica el método hipotético-deductivo, método interpretativo-inductivo o la combinación de los anteriores.
Como se puede observar en todas ellas esta presente la indagación o búsqueda de datos sobre el comportamiento de un suceso. El tipo de evaluación a desarrollar se define a partir de la finalidad que se le asigne, lo que permite establecer desde su inicio cuales van a ser sus objetivos, como se puede ver en el siguiente cuadro.
Tipo de evaluación Toma de decisión Contexto Planeación Insumos Estructuración Procesos Operalización Productos Reciclaje |
Cuadro. Daniel M. Stuffebeam, tomado de González Martínez (1997) |
La definición de los objetivos también determina el proceso de evaluación a seguir, como quienes intervienen en la obtención de información.
Pautas de evaluación. Procedimientos de evaluación en las diferentes áreas del ciclo.
En este componente se definen los contenidos y las características de los procedimientos que hay que utilizar para la evaluación en cada una de las áreas de cada ciclo. Hay que precisar, pues, cuáles serán los contenidos, la forma y los momentos de la evaluación.
El equipo de profesores de la etapa debe definir las características que permitan un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y de su regularidad constante, lo cual implica la realización de la evaluación inicial, la formativa y la sumativa, entendiendo esta última no sólo como el análisis de los resultados obtenidos por un/a alumno/a en relación a unos objetivos determinados, sino también el proceso realizado que contemple el punto de partida, su evolución y el tipo y el grado de aprendizaje conseguido.
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